أحيانًا يجب عليك التباطؤ أولاً للمضي قدمًا معًا.

يُتيح موقع practoraten.nl للممارسين مساحةً لعرض لمحاتٍ من لحظاتٍ عمليةٍ قيّمةٍ من التعليم والمجال المهني، لحظاتٍ تُحفّز التعلّم والتأمل والابتكار. وفي عموده، يُقدّم الممارس كينيدي تيلمان، الحاصل على شهادة Summa، حجّةً تدعو إلى التريّث.

في استوديو تصميم التعلّم، يعمل المعلمون الباحثون على أبحاثهم التطبيقية. فبينما كان التركيز سابقًا على التأمل الفردي، يتجه التركيز الآن نحو مشاركة عملية البحث بشكل صريح وتقديم ملاحظات هادفة وفقًا لبروتوكولات نقاش محددة. ما الذي ينتج عن هذا التباطؤ المشترك؟ وكيف يمكن أن يؤدي التباطؤ فعليًا إلى تسريع التعلّم والتطوير؟ تابع القراءة واستلهم.

الممارس كينيدي تيلمان: خلال اجتماع حلقة البحث لدينا، يعمل الباحثون الممارسون على أبحاثهم الخاصة في استوديو تصميم التعلم. وبينما كان التأمل في السابق فرديًا في المقام الأول، فإننا نطلب الآن من المشاركين مشاركة عملية بحثهم بشكل صريح وتقديم ملاحظات هادفة لبعضهم البعض وفقًا لبروتوكولات المناقشة المعتمدة لمجموعة أبحاث تصميم التعلم.

يتعاون الزملاء كأصدقاء نقديين، ويساعدون بعضهم بعضًا في صقل أسئلة البحث وتحديد الخطوات التالية. في نهاية الجلسة، يتأمل كل فرد ليس فقط في تعلمه الشخصي، بل أيضًا في ما حققه للمجموعة من خلال نموذج "الخطوة التالية". بالنسبة للبعض، كانت هذه طريقة عمل جديدة، وليست سهلة دائمًا.

اقتباس من أحد المشاركين: أشعر أن العمل باستخدام نموذج "الخطوة التالية" أشبه بدورة تقييم ذاتي. إذ أراجع أهدافي، وأرى أين وصلت، وإلى أين أريد أن أسعى، وما الذي لا يزال عليّ فعله للوصول إلى هناك. وهذا يساعدني على تنظيم عملية البحث والتعلم.

كان التوتر الطفيف المحيط بتقديم الملاحظات وتلقيها لافتًا للنظر. كان لا بد من صياغة الأسئلة النقدية بعناية فائقة بحيث تبدو وكأنها دعم لا نقد. كما اتضح جليًا مدى قوة الميل إلى الاستمرار في النظر إلى البحث كعملية فردية.

في الوقت نفسه، برزت حركةٌ تحديداً من رحم ذلك الاحتكاك الطفيف: استمع المشاركون بشكل مختلف، وصاغوا أفكارهم بدقة أكبر، وتأملوا بوعي أعمق. وبرزت المعضلة: كيف يمكن تهيئة مساحة للحوار النقدي دون أن يشعر المشاركون بعدم الأمان؟

من خلال الاستمرار في العمل مع جلسات التأمل المشتركة، تعززت الثقة. واكتسب الباحثون الميدانيون مزيدًا من التحكم في منهجيتهم، وشعروا بمسؤولية أكبر تجاه تطويرها. ولم يعد يُنظر إلى البحث على أنه مجرد نشاط منهجي، بل كعملية تعلم تعاونية.

بالإضافة إلى ذلك، سعينا بنشاط أكبر إلى التعاون مع شركاء معرفيين من خارج قطاع التعليم المهني الثانوي. وقد عزز هذا من منهجنا وساعدنا على معالجة القضايا المنهجية والأخلاقية بفعالية أكبر. علاوة على ذلك، يتيح التعاون مع جامعات العلوم التطبيقية والجامعات فرصًا لتقديم طلبات منح مشتركة كشركاء متساوين؛ "لا شيء يخصنا دون مشاركتنا!"

عرضنا منهجنا الخاص بالتغذية الراجعة على حلقة البحث التابعة لشبكة المعرفة الوطنية للتعليم المهني. ونأمل في نهاية العام الدراسي أن نحلل نتائج التعلم للباحثين الميدانيين باستخدام نموذج كلارك وهولينجسورث.

اقتباس من أحد المشاركين: يضمن التعاون مع الجامعة (أو الجامعات) أن يكون بحثي أكثر رسوخاً وشمولاً لوجهات نظر متعددة. إنه يُعطي دفعة قوية لنموي، وآمل أن أتمكن من مواصلة الاستفادة من هذه الشبكة.

نُشر بتاريخ practorates.nl
الصور والتحرير: دوريندي فان هيلدن
نص: الممارس كينيدي تيلمان.