¿Cómo se fomenta la comprensión mutua de los puntos de vista en la escuela?
Como se publicó anteriormente en el centro nacional de expertos Pharos.nl y publicado el Practoraten.nl en Escuela de Gezondeleefstijlop.nl Basado en una entrevista con Hans Panjoel, practicante del Programa de Trabajo Relacional en Summa.
Los resultados electorales, la guerra de Gaza, el Viernes Púrpura: una escuela es una pequeña sociedad, lo que implica que las personas tengan diferentes puntos de vista sobre temas sociales. ¿Cómo se puede evitar que esto genere alienación? Summa, la mayor escuela de formación profesional del sur de los Países Bajos, trabaja activamente en ello. «Intentamos estimular y facilitar el diálogo».
Poco después de conocerse los resultados electorales, Hans Panjoel, practicante de Trabajo Relacional en Summa Un mensaje en LinkedIn«Las reacciones a los resultados electorales de hoy son diversas», escribe. «Cada votante tiene sus propias motivaciones. Estas contradicciones también estarán presentes en las aulas y edificios de Summa y de los centros de formación profesional. Es una tarea y un reto importante para todo el personal docente guiar este proceso de la manera más eficaz posible».
Como parte de El programa Bienestar en la Escuela Pharos y el Instituto Trimbos (en colaboración con Healthy School) buscan constantemente ejemplos positivos e inspiradores. Hablaremos con el profesional Hans Panjoel sobre la dinámica de grupo y la interacción entre docentes y estudiantes. ¿Cuál es la mejor manera de gestionar estos conflictos? ¿Cómo se logra que estudiantes y docentes se escuchen mutuamente y comprendan las perspectivas, los miedos o las inseguridades de los demás?
Felicidad estudiantil
La respuesta a esa pregunta no es aislada; se enmarca dentro de la estrategia general que Summa se ha marcado. «Hace diez años, Summa se presentaba como la institución que impulsaba la formación de los trabajadores de Brabante», explica Panjoel. «Pero ahora no nos centramos únicamente en las cualificaciones y en que los estudiantes obtengan sus títulos. Creemos que nuestra misión es más amplia. En Summa, priorizamos el bienestar del alumnado, es decir, que se sientan valorados y tengan la oportunidad de desarrollarse en otros ámbitos. Aprender a desenvolverse en una sociedad en constante cambio y fomentar la comprensión mutua de las perspectivas también forma parte de ello. Esto beneficia tanto al alumnado como a la sociedad».
paradoja de inclusión
Panjoel da un ejemplo práctico. Un profesor le comentó que el tema de la homosexualidad estaba en la agenda de su clase. Esto representaba un desafío para el profesor; sabía que había alumnos que rechazaban la homosexualidad. Pero también sabía que había una alumna que se sentía atraída por personas del mismo sexo, que luchaba profundamente con ello y que aún no había salido del armario. Panjoel: «No quería herir a la alumna. Al mismo tiempo, se enfrentaba a la paradoja de la inclusión: ¿cuánta tolerancia se puede tener hacia personas que no son tolerantes?».
No cortar
El objetivo de Summa es fomentar el diálogo y escuchar a los demás. Así es como se conecta. Según Panjoel, silenciar a los estudiantes que expresan opiniones negativas sobre la homosexualidad no es la solución. «Esto los hace sentir marginados, invisibles y privados de oportunidades de crecimiento. De hecho, el profesor felicitó a estos estudiantes por alzar la voz. Sabe que, en algunos hogares, este tema simplemente no se puede abordar».
Los estudiantes oyen y ven
Es responsabilidad del profesor crear un entorno seguro y establecer un marco para el diálogo. Debe intervenir cuando se digan cosas hirientes. Panjoel: «Los alumnos deben aprender que hay que tener en cuenta los sentimientos de los demás, incluso si no se está de acuerdo. Además, un profesor puede ser más firme y abordar con mayor facilidad el comportamiento de un alumno si este se siente visto y escuchado».
Esto también se aplica a los docentes que comprenden la situación de sus alumnos. En Summa, se anima a los profesores y demás profesionales de la educación a conocerse a fondo. «Una de las principales conclusiones de una extensa encuesta que realizamos entre los alumnos fue que estos consideran muy importante la educación personalizada», explica Panjoel. «Una educación que presta una atención genuina al alumno y que no se limita al mero progreso académico».
cambio cultural
El objetivo es que todo el profesorado pueda conversar con los estudiantes sobre temas sociales cuando sea necesario. Esto implica no solo las clases de ciudadanía, sino también las de cocina o tecnología. ¿Es capaz todo el profesorado de hacerlo? ¿Están todos interesados? La respuesta sincera es «no», reconoce Panjoel. «No todos los docentes tienen las mismas habilidades e intereses. Estas ideas están calando poco a poco en la cultura de la organización, propiciando así un cambio cultural gradual».
Conversaciones en el espejo
El grupo de investigación sobre Trabajo Relacional se creó hace dos años y medio, en parte para facilitar la integración de estas perspectivas dentro de la organización. Por ejemplo, se realizan sesiones de reflexión en diferentes lugares con estudiantes, profesores y equipos. Dos facilitadores del grupo de investigación dirigen las sesiones. Panjoel: «También analizamos: ¿con qué nos encontramos y cómo podemos avanzar a partir de ahí? Los empleados también pueden solicitar nuestra ayuda si no logran encontrar la solución por sí mismos».
«Y creemos firmemente en el ejemplo», continúa Panjoel. «Si dos colegas tienen un desacuerdo y no lo discuten, no es útil pedirles a los estudiantes que lo hagan. La forma en que nosotros, como personal docente, interactuamos entre nosotros tiene un impacto y repercute en el resto de la organización».
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